Метод песенного заучивания стихотворений на уроках литературного чтения с детьми младшего школьного возраста с тяжёлыми нарушениями речи.

Аннотация: В статье рассматривается метод песенного заучивания стихотворений как эффективное средство обучения чтению детей с тяжёлыми нарушениями речи. Автор анализирует психологические и педагогические аспекты использования музыки и ритма для улучшения запоминания и произношения слов. Нетрадиционный метод песенного заучивания рассматривается как способ создания позитивной атмосферы на уроках, что способствует более глубокому вовлечению детей в процесс обучения и развитию их коммуникативных навыков.

Ключевые слова: песенное заучивание; стихотворения; дети с тяжёлыми нарушениями речи; нетрадиционный метод.

Для каждого педагога в своей практической деятельности очень важно пробудить у детей интерес к занятиям, увлечь их, раскрепостить и превратить непосильный труд в любимый и самый доступный вид деятельности для школьника.  К сожалению, в практике школьного обучения не обращается достаточного внимания на формирование у школьников адекватных, рациональных приёмов освоения учебного материала. Психические процессы современных детей имеют особенности, связанные с влиянием цифровых технологий. Эти изменения проявляются в восприятии, мышлении, эмоциональной сфере и коммуникации, что отражается на заучивании стихотворений учебной программы по литературному чтению. Особые трудности данного вида деятельности проявляются у детей с тяжёлыми нарушениями речи. В настоящее время проблема развития речи детей младшего школьного возраста становится особенно актуальной и значимой.

Практика работы с детьми, имеющими тяжёлые нарушения речи показывает, что слуховой метод не является для наших детей столь эффективным, как это происходит при работе с детьми с нормативным развитием. Чтобы материал запомнился, он должен быть близок ребёнку: связан с его личным опытом, переживаниями, интересами и потребностями. Без этой связи отсутствует мотивация к запоминанию, а значит, и к продуктивной деятельности. Существует распространённое мнение заучивания стихов – "повторение – мать учения". Но чрезмерное повторение может вызвать отторжение даже к самому интересному тексту и задействует только слуховую память. При разучивании стихов нужно использовать и другие виды памяти: зрительную, осязательную, двигательную. При этом не нужно забывать, что самая сильная память – это эмоциональная.

Учебная программа по литературному чтению в начальных классах предполагает около 10-15 стихотворений за учебный год, выученных наизусть. Детям с тяжёлыми нарушениями речи это всегда кажется нелёгкой задачей, для решения которой необходим большой промежуток времени и достаточно длительная подготовка, что может привести к отставанию учебной программы. Здесь на помощь приходит внедрение инновационных методов и подходов к обучению. Современные технологии помогают оживить классическую поэзию и сделать её доступной для нового поколения.

Инновационная технология песенного заучивания стихотворений - это всего лишь дополнение к общепринятым, проверенных временем технологиям. Но чтобы заинтересовать современных детей, сделать обучение осознанным, нужны нестандартные методы работы. Именно поэтому помимо визуального метода (мнемотехника, изографическое моделирование), возможно подключение и музыкального, песенного материала на основе содержания стихотворений великих поэтов.
Работа с песенным материалом способствует развитию чувства ритма, необходимого для формирования интонационно – правильно оформленной речи. В песнях лучше усваиваются и активизируются грамматические конструкции. Музыкальный ритм и мелодичность помогают лучшему запоминанию языковых структур. Песни стимулируют речевое дыхание. Дети контролируют продолжительность выдоха, что помогает им говорить более чётко и плавно. Как правило, песни запоминаются быстрее, чем стихотворения. Благодаря этому методу на уроке создаётся благоприятный психологический климат, повышается эмоциональный тонус, поддерживается интерес к изучению стихотворения.
Метод песенного заучивания стихотворений в начальной школе заключается в преобразовании стихотворного текста в песню с использованием музыкального сопровождения с помощью искусственного интеллекта или навыков музыкального редактирования. Музыка способствует более глубокому восприятию настроения произведения и его подсознательному анализу на невербальные составляющие, такие как ритм, интонация и паузы. Этот метод применим в различных образовательных и внеурочных контекстах, включая дидактические цели на уроках литературного чтения и подготовку к школьным праздничным мероприятиям.
Данный метод является лишь дополнением к основным методическим этапам изучения стихотворений в начальной школе и ни в коем случае не заменяет их. Материал необходимо выбирать и адаптировать с учётом специфических потребностей и особенностей детей младшего школьного возраста с тяжёлыми нарушениями речи. Не следует использовать методику, раннее не закрепив правильное произношение звукового и слогового состава слов. Выбрав стихотворение, текст нужно читать с интонацией, выразительным выделением пауз. Можно подключать мимику и телодвижения, которые помогают понять и запомнить содержание строк. Важно провести работу над содержанием сюжета, лексическим значением непонятных слов и разделением стихотворения на части. Учить стихотворение лучше по частям: начать с одного четверостишия, потом переходить к другому. Далее подключаем музыкальное сопровождение, замедляя темп песни для наилучшего восприятия текста детьми с тяжёлыми нарушениями речи. Не следует требовать полного запоминания стихотворения на одном занятии — для этого необходимо большое количество повторений, которые следует распределить в течение какого-то отрезка времени.
Современная школа ставит высокие требования к готовности детей к обучению. Эффективно справиться с этой задачей помогают инновационные методы. Внедрение песенного заучивания стихотворений на уроках литературного чтения является одним из таких подходов. Однако, при работе с детьми с тяжёлыми нарушениями речи, следует проявлять осторожность. Из-за особенностей функционирования их центральной нервной системы, песенное заучивание на постоянной основе может привести к стойким ассоциациям. В дальнейшем, при самостоятельном чтении стихотворения, им будет сложно отказаться от движений и музыкального сопровождения, сопровождающих декламацию. Но в сочетании с другими техниками, связанными с повторением, играми, использованием иллюстраций, мнемотехник, жестов, предлагаемая методика песенного заучивания стихотворений для детей с тяжёлыми нарушениями речи даёт положительный результат. Ведь вовлекая именно такие нетрадиционные методы в учебную деятельность, мы помогаем детям не терять положительное эмоциональное отношение к поэзии и самостоятельно воспринимать художественные произведения для их дальнейшего заучивания.
Список литературы
Бородич А.М. Методика развития речи детей. -- М.:Просвещение, 1981. - 256 с.
Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми нарушениями речи [Текст] : учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических вузов / З. А. Репина. – Екатеринбург : Издатель Калинина Г.П., 2008. – 140 с. ISBN 978-5-901487-49-5
Особенности обучения и психолого-педагогического сопровождения детей с ТНР в условиях ФГОС обучающихся с ОВЗ. Часть первая. / Маркелова Ю.И., Монахова Н.А., Крайнова М.В. Иваново, 2021 – 30 с.
Особенности использования песенного и поэтического материала (стихов и рифмовок) на уроках //Образовательный портал «Справочник». — Дата последнего обновления статьи: 22.10.2025— URLhttps://spravochnick.ru/pedagogika/osobennosti_ispolzovaniya_pesennogo_i_poeticheskogo_materiala_stihov_i_rifmovok_na_urokah/
Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М.: Просвещение, 1987. 204 с